论文导读：七十年代末，受人本主义心理学的影响，一些西方发达国家开始提出自主学习。对于“什么是自主学习”这个问题， 几乎所有的学生对自主学习的理解是自己一个人自习，自己在自己的空余时间进行学习，这说明很多学生对自主学习的认识不够，没有意识到自主学习在英语学习中的重要性，缺少必要的认识，也说明大部分英语教师并没有在教学活动中对学生的英语自主学习进行有意识的培训和引导，教师在学生自主学习中的作用也显得令人很是担忧。

　　关键词：自主学习，问题，建议

　　一。自主学习

　　七十年代末，受人本主义心理学的影响，一些西方发达国家开始提出自主学习。埃里克森的理论强调人的终生教育与发展，以及学习者在不同发展危机时期教育者的职责与角色（E Erikson 1963）。罗杰斯认为，人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。人本主义教学大纲的远期目标是要培养符合人本主义心理学标准的人才；其近期目标则是培养学习者自主学习的能力（C.Rogers1982）。近年来，一些人本主义观念和认知理论对我国教育领域尤其是学科教育领域也产生了重大影响，主要体现在自主学习开始进入到各学科的教学理念，并对具体的教学行为产生影响。我们都知道，英语学科的教学必须承担起培养学生的英语自主学习能力的使命，并通过自主学习能力的培养直接推动我国的英语教学发展。我国2003年最新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中明确规定，自主学习能力是大学英语的教学目标之一，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力以适应我国经济发展和国际交流的需要。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。《课程要求》指出，大学英语教学改革要努力实现包括教育观念、教师角色、学习方式、管理体制的转变。其中，学习方式的转变就是要使学生变被动学习为驱动学习，变依赖学习为自主学习，变独自学习为合作学习（夏纪梅，2005）。鼓励自主学习，培养自主学习的能力成为了英语语言学习方式和教学方式的重大转变。随着国内外教育界对自主性学习研究的广泛深入，人们越来越意识到，现代教育要以培养学生的终身学习所需的自主学习能力为最终目标。

　　二。存在的问题

　　本文通过对本校2005级200名学生进行抽样调查，这些学生包括A级班学生50名，B级班学生100名，C级班学生50名，这些学生的专业涉及农学，林学，工学，管理等等。通过问卷调查得出， 目前本校的大学生英语自主学习存在以下的问题：

　　1.对自主学习的认识不足

　　对于“什么是自主学习”这个问题， 几乎所有的学生对自主学习的理解是自己一个人自习，自己在自己的空余时间进行学习，这说明很多学生对自主学习的认识不够，没有意识到自主学习在英语学习中的重要性，缺少必要的认识，也说明大部分英语教师并没有在教学活动中对学生的英语自主学习进行有意识的培训和引导，教师在学生自主学习中的作用也显得令人很是担忧。但是在这个问题上，A班同学对于这个问题的理解要明显的高于B班和C班。这说明对自主学习理解得越多，越透彻，越能对自己的英语学习起到推动和促进作用。发表论文。

　　2.学习动机不明确

　　外语学习的动机分为综合型和工具型。在对学生提高英语水平的原因的回答中，A班有35.87%的同学认为是为了拓宽视野，提高英语水平和英语能力，这些学生是出于对英语学习本身的兴趣， 动力持久，是属于较成功的外语学习者。但是也有41.18%的学生认为他们在整个英语学习过程中缺乏主动求知、开拓创新的精神，缺乏参与语言活动、培养自身英语综合应用能力的积极性和主动性，他们的目的是为了取得英语四、六级证书以及毕业后找份好工作， 出国深造及考研。这说明了很多学生的学习动机是工具型。动机的实用性决定了学习的积极性不持久不稳定，一旦达到了目的，许多人就放弃了英语学习。因此大部分学生过了四、六级后基本上就不学英语了，这也是学生在找工作时产生“哑巴英语”现象的原因之一。在分级教学中，每个级别的学生由于各种不同的主客观因素的影响，他们的学习动力具有较大的差异。对于A班和B班的同学来说，他们的学生学习是通过考试，提高英语水平，对于C班的同学，这些同学由于英语基础差，自信心不足，缺乏英语学习兴趣。这部分学生的英语学习动机分主要是在上大学前学习英语是为了应付高考，上大学后，学习英语是为了能毕业，但是有极少数的同学也声称他们将不会重视英语学习，甚至放弃英语学习。因此，目前有一些学生的学习的动机不明确，缺乏英语学习的兴趣。

　　3.学习策略

　　Oxford（1990）认为学习策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动，目的是使语言学习变得更加容易。但是在这次的调查中，有相当多的同学不清楚什么是学习策略，对学习策略知之甚少，他们通常是老师怎么说，他们就怎么做。多数英语差的学生外语学习效果不够理想的问题在于策略意识不强，策略选择范围狭窄，主要局限于简单机械的死记硬背。为提高英语水平，他们主要采取背单词和课文，习题强化等形式，他们的学习的形式局限单一。在英语学习成绩较好的学生中，A班和B班的差不多三分之一的学生经常进行大量阅读及口语和写作等功能性练习，有小部分A班和B班学生主要是通过大量阅读和掌握构词法知识来记忆单词，而英语学习成绩较差的C班的学生中，仍有相当的学生采用朗读，默写单词这样孤立、机械的记忆方法。由于英语学习的一再受挫，无疑会打击这些学习者的自信心，使一些学习者出现焦虑、自卑等情感障碍。因此在英语教学中有计划地增加关于学习策略的知识是有必要的， 既要求学生掌握策略本身的知识， 也要求学生掌握调控策略的知识。

　　4.学习环境

　　近年来，由于大学的连续扩招，学生人数猛增，使高校的的基础配套设施不能在短时间里完成， 相当的农林院校的硬件设施不能满足学生学习的需要，部分学校没有建立自己的英语分级教学的自主学习教室，有些学校的自主学习教室不能满足学生的需求， 有些学校图书馆的自习室数量也不够，部分学生只好在宿舍里看书， 学习场所相对不够安静，学习效果不是很理想。在学习资料方面， 由于课外书籍种类繁多， 但是适合学生需要的真正实用的书籍却是很难寻觅，这使得学生一时不能挑选出适合自己阅读的英文书籍， 也找不到适合自己需求的书籍。发表论文。因此，这些学校的硬件设施相对欠缺。另外，农林院校的英语自主学习的社会环境也不是很令人满意。大多数同学的学习场所局限于教室，学习资源局限于课本，习惯于利用图书馆和阅览室， 或借助教学参考书等传统方式来获得学习资源。同时，学生在营造社会环境条件， 选择榜样，寻求帮助等方面也显得十分薄弱，只有极少数学生能经常和同学或其他英语学习者开展合作学习；其余学生或是偶尔之， 未养成良好习惯， 或是只在老师要求下才被动为之，很多学生害怕被老师问到问题，也很害怕向老师问问题。所以，对于那些英语基础比较差的C级班的学生，他们中的相当一些人干脆放弃同别人交流英语方面的问题。由此可见，大多数学生在学习英语过程中是处于一种孤立的状态， 缺乏必要的生生互动和师生互动，也缺乏良好的学习环境。

　　三。提高学生自主学习效能的一些建议

　　1. 从学校来说，要为学生提高自主学习能力创造良好的条件，使学生自主学习达到最好的状态。高校可以创立专门的英语自主学习中心，建设好图书馆，为学生英语学习服务。大学也可以成立一些英语自主学习中心，配备CAI教室，为学生设计个性化的外语自主学习系统软件，营造较好的自主学习环境。设计与课程配套的学习软件， 帮助学生课后独立预习，复习课本知识，为学生提供大量课外语言知识，使学生能根据自身学习特点和爱好选择性的学习，提高自己某一方面的语言能力并增长课外知识；同时，学校也可以在校园网设立相关英语学习中心网页，及时更新资源，提供英语考试咨询，英语四六级考试资料，英语听力MP3下载，免费英语课件下载等，这样学生可以打破时间，地点，甚至是区域的限制自主地学习英语，但目前在我国内地建立语言自主学习中心毕竟还是一个新事物，离需要大量先进技术，大量的人力，物力支持的成熟的语言学习中心还有很大距离，因此需要学校给予重视。发表论文。几间CAI教室加上少数几个技术人员是远远不能满足学生学习需要的，况且很多农林院校的硬件设施很是差强人意，急需加强硬件设施建设。同时，学校也要加强对教师的培训，让教师在教学的过程中有意识的向学生灌输自主学习的思想，这是培养学生自主学习能力的前提。在这种条件下，大学英语教师必然面临着新的挑战，因此加强师资队伍的建设，使教学第一线的英语教师认识自主学习的重要意义，掌握自主学习的原理，并提高其实践能力，就显得十分迫切。

　　2. 对于老师来说，首先，在教学中应该注意学生学习的情感因素，影响学习者自主学习的情感因素主要来自学习者个体， 学习者之间及学习者与教师之间，主要有态度、动机、焦虑、性格、自信心等。情感状态直接决定学习者的学习行为和学习结果。在对比A班的学生与C班的学生的自我评价中， A班的学生对自己的总体水平的评价上大部分选择了优良， 而C班的学生大部分选择了一般及较差。虽然学生对自己整体水平的自我评价基本上是合理的， 但除了学生的学习基础外， C班的学习总体水平较A班低的原因也可能是由于分级教学部分地影响了班学生自主学习的情感状态，使得C班的学生的课堂学习状态明显地不如A班的学生。C班学生普遍认为反正自己的英语水平已经很差，所以学习英语根本提不起精神， 学了也是最差的等等，教师及教务管理部门应该注意注意这方面的问题。其次，大学英语教学要开展自主学习，并通过英语教学改革来切实培养学生的自主学习能力，需要一定的条件支持，除了树立新的学习与教学理念之外，还要积极创造一定的外部条件，教师可以编写有利于自主学习的英语学习材料。自主学习材料可以满足学习者语言学习的要求，并在学习过程中有助于培养学习者的自觉、主动学习，也方便学生课后独立学习，帮助学生开阔眼界，提高学习的兴趣，使学生愿学、乐学，促进了自主学习观念的形成，从而为学生提供最适宜的自主学习材料，使自主学习材料充分发挥其功能，以提高英语教学的实效。同时，教师也要掌握学生心理，善待差生，建立师生感情，指导学生制订和自觉运用各种学习策略，采用灵活多样的教学方法，激发学生的英语学习的动力，从而使学生的英语水平和能力得到很大的提高。

　　3.从学生来说，首先，学生自己应该充分认识到自主学习的重要性，要端正自己的学习态度，明确自己的英语学习动机，从内心体会到学好英语的好处。要树立学好英语的信心，从很简单的电影、电视、广播、阅读的学习中，从老师、同学的鼓励中获得自信心，提高自己对自主学习的认识；其次，要掌握自主学习策略，有意识、有目的地使用各种语言管理和学习策略，培养自己的自我管理能力、自我监控能力和自我学习能力，以提高自己的学习成效。在学习的过程中要主动猜测，不怕犯错误，从交际中获取信息，主动开口会话，监控自己和他人的话语；同时，要主动营造学习环境，创建良好的学习氛围，可以成立英语爱好者协会，在班级成立英语互助组， 培养学生合作学习和探究性学习能力。按照自愿结合的原则， 同宿舍结合的原则，把整个班级划分为若干个学习小组，互相督促学习，提高自己的听说读写译各方面的技能，也可以主动的参加各种各样的英语活动；当然，学生也可以利用网络资源，克服自主学习中的障碍，可以在自主学习教室自己学习，学生可以通过网络建立自己的学习日志， 对学习内容进行自我测评和自我评估。自主学习关键在学生自己，学生只有自己真正做到了勤奋学习，把自主学习落到实处，才能提高自己的英语水平和能力。

　　四。结语

　　综合上述， 自主学习能力需要学校、教师和学生的共同努力。在大学英语分级教学的背景下，通过对比分级教学不同学生的具体情况， 我们应该在教学中充分的认识到自主学习的主要性，提高学生的英语自主学习能力，从而使他们的英语水平和英语能力得到提高，使我国的大学英语教学改革取得一定的成效。

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